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Objectif 1 : Éliminer l’extrême pauvreté et la faim

Objectif 1 Developpement Durable TEC2017.jpg

 

http://www.un.org/sustainabledevelopment/fr/poverty/

Les taux d’extrême pauvreté ont été réduits de moitié depuis 1990, une réalisation remarquable, certes, mais une personne sur cinq dans les régions en développement vit encore avec moins de 1,25 dollar par jour et des millions d’autres ne gagnent guère plus que ce montant par jour, et en outre nombreux sont ceux qui risquent de retomber dans la pauvreté.

La pauvreté ne se résume pas à l’insuffisance de revenus et de ressources pour assurer des moyens de subsistance durables. Ses manifestations comprennent la faim et la malnutrition, l’accès limité à l’éducation et aux autres services de base, la discrimination et l’exclusion sociales ainsi que le manque de participation à la prise de décisions. La croissance économique doit être partagée pour créer des emplois durables et promouvoir l »égalité.

Vendredi 28 avril 2017 @ 11:55:12 -:- Commentaires ? | Page Spéciale pour impression   Envoyer cet Article à un ami


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[TV] semaine du 29 avril au 5 mai 2017


Samedi 29 avril à 20h05 sur ARTE "Vox Pop : Le vrai coût du nucléaire - 2017"
Dimanche 30 avril à 13h35 sur France 5 "Superstructures : L'hélicoptère Air-crane - 2009"
Dimanche 30 avril à 16h35 sur France 5 "Econome sweet home - 2016"
RADIO Dimanche 30 avril à 17h00 sur France Culture "Rue des écoles :"
Mardi 2 mai à 12h20 sur ARTE "Village de France : Rocamadour - 2012"
Jeudi 4 mai à 22h40 sur RMC Découverte "La légende des hélicoptères français - 2015"

Et tous les jours sur ARTE : "Xenius"
Sans oublier le site TV   http://www.lesite.tv

Mercredi 26 avril 2017 @ 20:02:07 -:- Commentaires ? | Page Spéciale pour impression   Envoyer cet Article à un ami


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Les 17 objectifs de développement durable proposés, Ambitions d'une éducation technologique citoyenne ?

17 Objectifs Developpement Durable TEC2017.jpg

https://sustainabledevelopment.un.org/

Les 17 objectifs de développement durable proposés :

1. Éliminer la pauvreté sous toutes ses formes et partout dans le monde;

2. Éliminer la faim, assurer la sécurité alimentaire, améliorer la nutrition et promouvoir une agriculture durable;

3. Donner aux individus les moyens de vivre une vie saine et promouvoir le bien-être de tous à tous les âges;

4. Veiller à ce que tous puissent suivre une éducation de qualité dans des conditions d’équité et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie;

5. Réaliser l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles;

6. Garantir l’accès de tous à des services d’approvisionnement en eau et d’assainissement et assurer une gestion durable des ressources en eau;

7. Garantir l’accès de tous à des services énergétiques fiables, durables et modernes, à un coût abordable;

8. Promouvoir une croissance économique soutenue, partagée et durable, le plein emploi productif et un travail décent pour tous;

9. Mettre en place une infrastructure résiliente, promouvoir une industrialisation durable qui profite à tous et encourager l’innovation;

10. Réduire les inégalités entre les pays et en leur sein;

11. Faire en sorte que les villes et les établissements humains soient ouverts à tous, sûrs, résilients et durables;

12. Instaurer des modes de consommation et de production durables;

13. Prendre d’urgence des mesures pour lutter contre les changements climatiques et leurs répercussions (en tenant compte des accords conclus par la Conférence des parties à la Convention-cadre des Nations Unies sur les changements climatiques);

14. Conserver et exploiter de manière durable les océans, les mers et les ressources marines aux fins du développement durable;

15. Préserver et remettre en état les écosystèmes terrestres, en veillant à les exploiter de façon durable, gérer durablement les forêts, lutter contre la désertification, enrayer et inverser le processus de dégradation des sols et mettre fin à l’appauvrissement de la biodiversité;

16. Promouvoir l’avènement de sociétés pacifiques et ouvertes aux fins du développement durable, assurer à tous l’accès à la justice et mettre en place, à tous les niveaux, des institutions efficaces, responsables et ouvertes;

17. Revitaliser le partenariat mondial au service du développement durable et renforcer les moyens d’application de ce partenariat.

Pour en savoir plus sur le processus d’élaboration du programme de développement pour l’après-2015 et le Groupe de travail ouvert de l’Assemblée générale sur les objectifs de développement durable, veuillez consulter Sustainable Development Knowledge Platform.

Mercredi 26 avril 2017 @ 12:34:55 -:- Commentaires ? | Page Spéciale pour impression   Envoyer cet Article à un ami


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[TV] semaine du 22 au 28 avril 2017

Samedi 22 avril à 22h35 sur ARTE "Les ports du futur - 2016"
Dimanche 23 avril à 13h35 sur France 5 "Superstructures, au dessus du Grand Canyon - 2009"
RADIO Dimanche 23 avril à 17h00 sur France Culture "Rue des écoles :"
Dimanche 23 avril à 21h40 sur France 5 "Econome sweet home - 2016"
Lundi 24 avril à 20h30 sur LCP "Jeux vidéos, les nouveaux maîtres du monde - 2015"
Mercredi 26 avril à 20h50 sur France 5 "Conquérir le ciel - 2017"
Mercredi 26 avril à 21h00 sur C8 "Monument, la Tour Eiffel, histoire d'un pari impossible - 2016"
Jeudi 27 avril à 17h05 sur ARTE "Xénius : Le plastique, success story ou bombe à retardement ? - 2016"
Jeudi 27 avril à 23h25 sur RMC Découverte "L'extraordinaire histoire du Concorde - 2016"

Et tous les jours sur ARTE : "X:enius"
Sans oublier le site TV   http://www.lesite.tv

Mercredi 19 avril 2017 @ 17:44:10 -:- Commentaires ? | Page Spéciale pour impression   Envoyer cet Article à un ami


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Réviser son brevet en Technologie avec Digischool

Digischool DNB technologie TEC2017.jpg

https://www.brevetdescolleges.fr/revision/technologie/

Cours et Annales de Technologie pour le Brevet 2017

Maintenant, la technologie est une des épreuves finales du Brevet des Collèges. Elle fait partie de l'épreuve de Sciences et Technologie, avec la Physique-Chimie et les SVT. Ces trois matières constituent une seule épreuve, mais seulement deux seront effectivement proposées le jour de l'examen. En effet, deux matières parmi ces trois tomberont au hasard, il est donc impossible de faire une impasse puisqu'il est impossible de prédire lesquelles tomberont au DNB.

digiSchool Brevet vous propose donc des fiches de révisions, des annales corrigées, les sujets zéro du Brevet 2017 pour vous aider dans votre préparation de l'examen du Brevet, le tout conforme au programme.

En cours de technologie vous verrez des notions de design ainsi que des problématiques liées à l'innovation et la créativité. Vous serez aussi amenés à travailler sur les objets techniques. Vous apprendrez aussi tout ce qui est lié à la modélisation et la simulation des objets. Vous découvrirez aussi les base de l'informatique et la programmation. C'est donc un programme bien chargé qui vous attend et qui pourra être évalué au Brevet.

La technologie est historiquement une matière que les élèves ne jugent pas importante, mais désormais elle fait partie de l'évaluation finale du Brevet des Collèges. Il faut donc porter autant d'attention à cette matière qu'au Français et à l'Histoire-Géo par exemple. Bien que plus technique, elle permet de voir des choses concrètes qui vous serviront dans votre vie quotidienne et vous permettront de mieux comprendre le monde qui vous entoure, notamment à l'ère du numérique et des objets techniques.

L'épreuve de technologie au Brevet consistera en un exercice sur un thème que vous aurez vu en cours. Il vous faudra alors répondre à des questions à l'aide de documents. Cette épreuve de sciences et technologie compte pour 50 points au DNB et dure 1 heure.

Envoyer vos documents

 

Samedi 15 avril 2017 @ 11:15:28 -:- Commentaires ? | Page Spéciale pour impression   Envoyer cet Article à un ami


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[TV] semaine du 15 au 21 avril 2017

Dimanche 16 avril à 13h35 sur France 5 "Superstructures, la Variante di Valico - 2013"
RADIO Dimanche 16 avril à 17h00 sur France Culture "Rue des écoles :"
Dimanche 16 avril à 20h50 sur LCP "Guerre dans les télécoms - 2016"
Mardi 18 avril à 23h35 sur ARTE "Silicon Valley - 2017"
Jeudi 20 avril à 20h50 sur RMC Découverte "Millau, le viaduc de l'impossible - 2016"

Et tous les jours sur ARTE : "X:enius"
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Mardi 11 avril 2017 @ 21:34:32 -:- Commentaires ? | Page Spéciale pour impression   Envoyer cet Article à un ami


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Réviser son brevet avec les fiches Technologie de l'académie de Toulouse

fiches-connaissances-academie-toulouse TEC2017.jpg

http://pedagogie.ac-toulouse.fr/technologie/technologie.php?rub=fiches-connaissancesC4&affichage=socle

Domaine 1 - Les langages pour penser et communiquer

Domaine 2 - Les méthodes et outils pour apprendre

Domaine 3 - La formation de la personne et du citoyen

Domaine 4 - Les systèmes naturels et les systèmes techniques

Mardi 11 avril 2017 @ 13:03:15 -:- Commentaires ? | Page Spéciale pour impression   Envoyer cet Article à un ami


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[TV] semaine du 8 au 14 avril 2017

Dimanche 9 avril à 13h35 sur France 5 "Superstructures, le gratte-ciel circulaire - 2009"
RADIO Dimanche 9 avril à 17h00 sur France Culture "Rue des écoles : L'innovation pédagogique"
Dimanche 9 avril à 20h50 sur LCP "Le cerveau d'Hugo - l'autisme - 2012"
Lundi 10 avril à 17h05 sur ARTE " Xenius : Comment construit-on un avion moderne ? - 2016"
Mardi 11 avril à 20h30 sur LCP "Jeu d'influences : Les stratèges de la communication - 2014"

Et tous les jours sur ARTE : "X:enius"
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Mardi 04 avril 2017 @ 21:30:58 -:- Commentaires ? | Page Spéciale pour impression   Envoyer cet Article à un ami


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Vers une société apprenante: Rapport François Taddei Catherine Becchetti-Bizot Guillaume Houzel

 

vers-une-societe-apprenante TEC2017.gif

 

http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/Actus/34/3/2017_rapport_taddei-synthese_739343.pdf

Vers une société apprenante, Les grands axes du rapport

François Taddei Catherine Becchetti-Bizot Guillaume Houzel

Les objectifs

Un large consensus

Une approche systémique

Une culture de la confiance, de la liberte et du mentorat bienveillant

Le numérique, catalyseur des évolutions

Une recherche qui s’appuie sur toutes les disciplines et sur tous les acteurs

Mobiliser les moyens matériels et humains pour répondre aux défis éducatifs

Les propositions du rapport

pistes de rÉfLexion pour Les diffÉrents acteurs de La sociÉtÉ apprenante

Les objectifs

La lettre de saisine de la ministre fixait comme objectif à la mission de tracer des perspectives de ce que pourrait être une véritable r&d de l’éducation tout au long de la vie, c’est-à-dire une recherche et développement comprise comme un investissement d’avenir, permettant  d’améliorer la qualité et l’efficacité du système éducatif et de « faire que la France devienne une société réellement apprenante. Une société où tous les potentiels individuels et collectifs se réalisent grâce à une formation de qualité dès la petite enfance et tout au long de la vie ».

La réflexion s’est donc concentrée sur les leviers et les environnements pouvant favoriser le développement personnel et professionnel à tous les âges et permettre l’engagement et la réussite de tous.

Dans une société apprenante, chaque individu doit pouvoir à son niveau construire et partager ses connaissances et ses découvertes avec les autres, documenter ses apprentissages, disposer des ressources, des lieux et des accompagnements nécessaires pour progresser  mais aussi pour permettre  à d’autres de s’en inspirer et d’améliorer leurs pratiques. « En promouvant au sein du système éducatif une logique de confiance propice au développement des innovations pédagogiques adossées à la recherche ; en stimulant la recherche pour étoffer nos savoirs ; en développant la diffusion des connaissances en faveur des formations initiale et continue, la « recherche et développement pour l’éducation » doit devenir un vecteur central d’évolution du système éducatif dans son ensemble, pour préparer notre jeunesse  et, au-delà, nos concitoyens au monde de demain. » 

un Large consensus

La mission a pu s’appuyer sur de nombreux travaux qui évoquent des changements de cette nature, dont le rapport de la Stratégie Nationale de l’Enseignement supérieur qui appelait à « construire une société  apprenante  capable  d’évoluer  en  permanence, au sein de laquelle chacun a appris à apprendre pour progresser tout au long de sa vie, professionnelle et citoyenne ».

« Inventer l’éducation supérieure du XXIe siècle suppose de passer à une pédagogie active, intégrant les apports du numérique et appuyée sur la recherche, qui pourrait bénéficier d’un grand programme de recherche sur la société apprenante. La transformation du rapport du savoir dans l’ère numérique implique des évolutions importantes dans la manière d’enseigner : l’usage du numérique doit être systématisé dans les formations et l’évaluation des étudiants. C’est aussi un renforcement des activités collaboratives, favorisant le travail en équipe, et contributives, qui est proposé. Tout ceci suppose que le système devienne plus agile, et en particulier adopte la « culture du oui », pour favoriser les expérimentations et l’innovation. »

La mission a pu s’inspirer également de l’exemple d’un certain nombre de pays qui obtiennent d’excellents résultats aux évaluations internationales en matière d’éducation et qui mettent en place de nouvelles manières d’apprendre, d’enseigner et de faire de la recherche pour favoriser le développement individuel et collectif.

Dans un monde où les changements s’accélèrent, il apparaît partout essentiel pour les individus,   les organisations et les États d’être en capacité de s’adapter pour évoluer à tous les âges. Un récent rapport de France Stratégie sur les compétences de base des français a montré qu’un nombre important de jeunes français souffraient d’un manque de compétences « génériques » qui puissent soutenir la capacité de mobilité des individus face aux évolutions incertaines de l’emploi. Alors que les emplois les plus recherchés aujourd’hui n’existaient pas il y a quelques années et que l’on prévoit d’importantes mutations du travail, il apparaît à tous urgent de réfléchir aux conditions et aux compétences transversales qui vont permettre aux organisations et aux individus de se préparer à ces changements, que ce soit via la formation initiale ou durant leur parcours professionnel. La mission a constaté un large consensus sur ce point. Les Nations Unies en ont fait une de leurs 17 priorités dans les objectifs du développement durable.

une approche systémique

Nous proposons des leviers pour permettre le développement de la capacité de questionnement et de réflexivité chez tous les citoyens et dans toutes les organisations. apprendre à apprendre, à interroger et interpréter, plutôt qu’à consommer naïvement les informations disponibles, est sans doute l’enjeu majeur de l’éducation aujourd’hui. Dans cette perspective, la fonction du maître, du formateur ou de l’éducateur passe du professeur ex cathedra qui transmet un contenu figé de connaissances à celle d’un guide ou d’un mentor qui oriente et accompagne, avec sollicitude et bienveillance, le cheminement de l’apprenant et l’aide à progresser.

toutes les échelles d’organisation sont impliquées, les individus et les collectifs, les établissements et les territoires, les associations, les entreprises et les institutions. Les sociétés, voire la planète, peuvent devenir apprenantes, se doter de lieux et de temps dédiés à la recherche et au progrès de la connaissance. Tous les âges sont également concernés. À chaque étape, les enjeux et les principes qui soustendent les apprentissages présentent des similitudes : l’attention, la motivation, la participation active de l’apprenant, le retour d’erreurs, l’automatisation… sont sollicités pour une appropriation durable des connaissances et des compétences, ainsi qu’un retour réflexif sur l’ensemble du processus. Il importe alors de croiser les expériences, les tentatives et les réussites, pour qu’elles s’enrichissent et se consolident mutuellement. Le progrès des technologies et le développement des réseaux sociaux doivent nous y aider et amplifier ce mouvement. 

En outre, ces leviers font sens s’ils sont actionnés de façon coordonnée. Le paysage institutionnel est suffisamment dense pour nous avoir ôté toute idée de créer un nouvel instrument s’ajoutant à tous les autres. Encourager la concertation et la coopération entre les principales parties prenantes apparaît plus prometteur et efficace, quoique demandant de fortes évolutions qui ne seront pas spontanées. Nous faisons face à l’urgence, mais il faudra du temps pour conduire le changement.

une cuLture de La confiance, de La Liberté et du mentorat bienVeiLLant

Accompagner ces changements nécessite toutefois, à tous les niveaux, de construire dès l’école une culture de la confiance et de la responsabilité, du mentorat bienveillant et de la coopération. L’enjeu est donc autant culturel que matériel, même s’il implique que soient mis en place également des cadres techniques, éthiques et juridiques sécurisants et facilitateurs. C’est un changement majeur qui est en cours. Il va bousculer nombre d’habitudes, dont la tradition d’organisation hiérarchique quotidiennement observée dans l’administration et beaucoup d’entreprises.

On peut ici revenir à l’étymologie d’autorité : du latin auctoritas, « capacité de faire grandir ». Au  lieu d’une hiérarchie qui, même si elle est éclairée, peut être perçue comme rigide et imposant des contraintes aux acteurs du terrain, on passe donc dans une vision partagée et une logique de développement professionnel, d’accompagnement du changement et de la conviction par l’échange. L’autorité administrative ou scientifique n’est ainsi pas liée à l’âge ou au grade mais à la capacité de convaincre par l’argumentation étayée. Au lieu de relations verticales dans une pyramide de décideurs, on passe  à des réseaux d’acteurs, certains ayant la chance d’être non pas des « supérieurs » mais des points nodaux. Ces « hubs » interagissent avec nombre d’autres acteurs de la société de la connaissance   et peuvent donc contribuer à partager les idées et les pratiques, la responsabilité des choix et de la mise en œuvre devant être celles des acteurs dans la liberté pédagogique qui les caractérise et qui leur permet d’adapter les principes généraux aux spécificités locales.

Cette capacité à faire grandir s’incarne particulièrement dans la figure de Mentor, le sage précepteur de Télémaque, dont Athéna emprunta les traits. Cette culture de la confiance et de la liberté est celle des Lumières. Nous inscrivons nos espoirs en cohérence avec ceux de Humboldt, qui réinventait l’université en promouvant la liberté d’enseigner, d’apprendre et de chercher. 

Le numérique, cataLyseur des éVoLutions

Les outils numériques offrent des opportunités nouvelles d’intensifier le processus de co-construction, de partage et de diffusion des connaissances, en favorisant la participation de chacun à condition bien sûr d’en comprendre les logiques et les enjeux sous-jacents. Ils peuvent donner accès à une infinité de services et de ressources pour apprendre, sans contrainte de temps ni de lieu. Ils peuvent favoriser la personnalisation et l’autonomie dans les apprentissages, faciliter la réflexivité, les interactions, le feed-back ainsi que des modalités positives et formatives d’évaluation.

De plus, face à l’abondance des données et des traces produites par les apprenants, dès lors que les activités sont enregistrés, l’intelligence artificielle ouvre des possibilités inédites de recueil, d’observation et d’analyse qui peuvent être mises au service de l’amélioration de la connaissance, de la qualité et du suivi des parcours d’apprentissage.

Les apprenants comme leurs formateurs doivent pouvoir disposer de ces traces numériques pour avoir une vision précise de leur progression, analyser et comprendre leurs erreurs et leurs réussites, en tirer profit pour mettre en place des stratégies et des remédiations, construire des réponses à leurs besoins, mais aussi nourrir les travaux de recherche et développement en éducation. Cette mise à disposition des données éducatives pose toutefois, de nombreuses questions éthiques et juridiques que la mission a ouvertes au débat, avec la Cnil notamment, et différents partenaires qu’elle a rencontrés.

Le numérique est aussi prometteur de nouvelles manières d’apprendre que l’on voit émerger progressivement et se déployer dans les classes : à la fois plus personnalisées, plus interactives, ludiques et inductives. Elles viennent s’ajouter à d’autres modalités qui ont fait leur preuve depuis longtemps comme apprendre d’un autre, ou apprendre en se questionnant, en expérimentant, en imitant ou en faisant…, pratiques qui ont connu bien des variations au cours des âges. Comment savoir, sans recherche, quelle est la meilleure manière de combiner ces différentes stratégies pour apprendre des savoirs en renouvellement ? Le tâtonnement, la manipulation la démarche expérimentale en particulier qui font de l’erreur un vecteur de progrès, la confrontation d’idées, la négociation et la résolution collective de problèmes sont facilités par ces nouveaux environ- nements que les enseignants et les élèves intègrent de plus en plus à leurs pratiques. Ces méthodes donnent du sens aux apprentissages en les rendant plus concrets et plus stimulants.

une recherche qui s’appuie sur toutes Les discipLines et sur tous Les acteurs

Au-delà des possibilités offertes par les nouveaux environnements numériques, il apparaît nécessaire de développer la recherche sur ce que veut dire apprendre et enseigner dans ce monde qui bouge et où la technologie connaît des progrès exponentiels. Cette recherche doit pouvoir s’appuyer sur l’ensemble des disciplines, non seulement celles qui depuis longtemps s’intéressent à ces sujets comme la didactique, la sociologie et les sciences de l’éducation, mais aussi celles en émergence comme les sciences cognitives et les sciences de l’information et de la communication et leurs applications dans des domaines des « learning analytics », du « e-lear- ning » ou du « machine learning ». 

Ces recherches doivent également intégrer les évolutions de la société qui est impactée dans tous les secteurs par les changements en cours, et notamment la relation des individus au savoir et à l’information, les modes d’échange et de communica- tion, etc. 

La démarche de développement personnel et professionnel continu va bien au-delà du modèle de formation magistral hérité du XIXe siècle. Elle se fonde en particulier sur des modes d’échange plus horizontaux, plus collaboratifs et autorégulés, sur des modalités d’évaluation bienveillantes et positives. Ce développement professionnel adossé à la recherche ne peut s’opérer sans la participation et la confiance de tous les acteurs.

On peut citer l’exemple des recherches participatives qui depuis quelques années ont su mobiliser toujours plus d’acteurs dans de nombreux domaines. On a vu, en particulier, se développer des projets d’enfants chercheurs, de parents chercheurs ou de patients et d’enseignants qui se questionnent, expérimentent, acquièrent des connaissances et des méthodologies participant aux progrès de la recherche en collaboration avec des chercheurs issus du monde académique. Une charte des sciences participatives vient d’être signée par les opérateurs de la recherche et de grandes associations, elle pose un cadre qui ne peut que bénéficier à la recherche sur les apprentissages tout au long de la vie. 

L’exemple de la santé est intéressant : l’articulation entre recherche biomédicale, formation des personnels et politiques publiques contribue à nous doter d’une des plus grandes longévités en mobilisant toutes les disciplines et tous les acteurs, dont les patients et leurs familles. La recherche médicale s’est organisée au fil des décennies, pour pouvoir faire face de manière réactive aux crises sanitaires comme Ebola ou développer des stratégies de prévention et de traitement contre l’obésité ou le cancer ou les maladies neurodégénératives.

On voit ici comment, en couplant formation, recherche et politique publique et en se dotant de budgets adaptés, le monde de la santé s’est placé dans une dynamique de progrès permanent, qui évolue en fonction des besoins, assurant une augmentation de l’espérance de vie depuis des décennies. Grâce  à la mobilisation de ces moyens, notre système de santé, qui reste perfectible, est considéré comme un des meilleurs au monde par l’OMS.  

mobiLiser Les moyens matérieLs et humains pour répondre aux défis éducatifs

Alors que la France s’inquiète de son éducation, et en particulier de la difficulté à rendre son École plus inclusive et plus juste face aux inégalités sociales, les comparaisons internationales dans le domaine de l’éducation montrent comment d’autres pays ont su définir une stratégie pérenne d’évolution, mobiliser les moyens financiers et humains et organiser l’intelligence collective de tous les acteurs pour faire progresser leur système éducatif. De profonds changements peuvent survenir en moins d’une décennie si l’on sait mobiliser les acteurs. Ils doivent avoir accès aux résultats de la recherche et être en capacité de chercher et d’inventer par eux-mêmes des solutions, individuelles et collectives, aux défis qu’ils rencontrent.

Le processus de refondation de l’École a renouvelé l’expression d’une ambition stratégique. Des moyens et des emplois supplémentaires ont été investis. De plus, à leur niveau, de nombreux enseignants essaient d’inventer des solutions.

Il s’agit d’aller plus loin à toutes les échelles. Poursuivre et intensifier les investissements, pas seulement pour parer aux urgences, mais pour conduire le changement. Dégager du temps pour favoriser les échanges entre pairs et le travail collectif, faciliter le dialogue avec des chercheurs ou des intervenants extérieurs pour avoir un retour réflexif sur les projets, etc.

Les propositions du rapport

On trouvera ci-après une liste de 10 propositions décrites de manière synthétique. Elles ne résument pas l’ensemble des mesures nécessaires au changement de culture attendu, mais représentent des leviers décisifs, sélectionnés en fonction des critères suivants :

• Ambition et contribution à la mise en place d’une société apprenante
• Faisabilité technique et financière
• Acceptabilité et appropriation par les différents acteurs
• Mesures qui individuellement peuvent avoir un impact positif via un effet de levier aussi important que possible
• Complémentarités des mesures qui, combinées, peuvent contribuer au changement systémique nécessaire.

1. Mieux adosser à La recherche La forMation initiaLe et continue de tous Les acteurs de la société apprenante dont les enseignants, les conseillers d’éducation (dès avant l’espe et après l’entrée dans le métier) et les personnels de la petite enfance et de la formation professionnelle, et encourager la validation des acquis de l’expérience. On pourra ainsi les inciter à documenter leurs pratiques, à se former en continu et à coopérer dans une démarche de recherche, en prévoyant une diplomation et une certification de cette compétence ayant un impact positif sur les carrières. La mise en place du compte personnel d’activité (CPA) offre une réelle opportunité pour faciliter cette démarche de développement professionnel.

2. encourager L’engageMent d’Équipes dans des expÉriMentations et Leur Mise en rÉseau. Le niveau de l’établissement s’avère souvent le plus structurant, pour prendre l’initiative en s’appuyant sur le collectif et faire évoluer les cultures professionnelles. Les autorités régulatrices devraient pour leur part apprendre à centrer leur action sur l’énoncé de grands objectifs et la conduite du changement (mais pas le détail des mises en œuvre), le conseil et l’appui (mais pas la normalisation des bonnes pratiques), enfin l’évaluation ex post (en mobilisant le cas échéant la recherche). L’engagement d’une expérimentation adossée à la recherche peut autoriser à déroger à la réglementation voire à bénéficier d’appuis ad hoc pour prototyper, documenter et évaluer de nouveaux outils. 

3. intensifier La recherche sur L’Éducation grâce à la création de chaires internationales associées à des masters et des formations doctorales voire à des écoles universitaires de recherche. Favoriser l’articulation entre chercheurs et praticiens, approches fondamentales et appliquées.

4. aMÉnager des tiers-Lieux physiques, dans tous les types d’établissements de formation et de recherche ou à proximité, et des tiers-temps pour favoriser les rencontres et les coopérations entre praticiens, passeurs et chercheurs, aux différentes échelles, modestes ou ambitieuses, dans des centres de références. 

5. dÉpLoyer des tiers Lieux nuMÉriques pour co-construire en ligne des questionnements, des problématiques, des méthodes pédagogiques, des contenus, des publications, des outils numériques ou des recherches participatives dans un esprit de partage et de productions collectives de « communs » (sous licence creative commons).

6.  proMouvoir un carnet d’apprenant tout au Long de La vie et des open portfolios pour documenter et accompagner les apprentissages et l’orientation à tous les âges, leur analyse, leur partage et leur reconnaissance.

7.  proMouvoir des norMes, des dispositifs et des cadres de confiance facilitant la gestion sécurisée des données éducatives, au bénéfice premier de chaque individu, mais en permettant leur circulation et leur analyse, pour améliorer la compréhension des processus d’apprentissage.

8.  concevoir et proMouvoir Les règLes Éthiques pour guider la conduite d’expérimentations pédagogiques et l’utilisation des traces numériques. 

9.  Constituer sur la base du volontariat, les communautés éducatives élargies en  « aLLiance territoriaLe » facilitant les coopérations pour chercher ensemble des pistes d’amélioration et construire des territoires apprenants. 

10. prÉfigurer une « aLLiance de recherche » de la société apprenante au niveau national, fédérant (sous des formes à déterminer dans une phase de préfiguration, pour maximiser les synergies entre acteurs) les praticiens de l’expérimentation pédagogique, les chercheurs et administrations et stimuler les collaborations nationales et internationales. Cette alliance pourra contribuer à évaluer les évolutions de la société apprenante, proposer un cadre éthique et des adaptations des propositions ci-dessus.

pistes de réfLexion pour Les différents acteurs de La société apprenante

préambule pour tous les apprenants

« Tous chercheurs » Puisque la recherche en sciences cognitives montre que nous sommes tous  nés chercheurs et puisque les chercheurs sont d’excellents apprenants, on peut tous développer nos apprentissages en cherchant, en nous questionnant, en expérimentant, en s’appuyant sur les progrès des technologies et des connaissances, sur ce que d’autres ont fait ainsi que sur un réseau de pairs et de mentors. Dans cette perspective, nous pouvons tous développer une pratique réflexive pour réfléchir sur nos apprentissages, nos erreurs, nos questionnements. Nous progressons tous plus  vite quand nous pouvons trouver des mentors bienveillants, gravir les épaules de géants, aider les autres à avancer en devenant mentor à notre tour, documenter et partager nos explorations et nos apprentissages. Autant que faire se peut, pour ce faire, on se doit d’éviter les logiques de compétition et de défiance et créer autour de soi une dynamique de confiance et de coopération.

« Connais-toi toi-même » La recherche la plus essentielle est peut-être celle du sens, de ce qui fait sens pour chacun de nous. Lorsque les apprenants osent être eux-mêmes, se montrer créatifs et prendre des initiatives, pour transformer l’essai et trouver ce que Ken Robinson appelle « leur élément », il leur faut s’impliquer, chercher un environnement propice, des pairs et des mentors bienveillants. 

1. construire des organisations apprenantes

Dans une organisation apprenante, tous les membres apprennent les uns des autres, les innovations et les apprentissages des uns facilitant ceux des autres. Les individus comme le collectif sont invités à apprendre à apprendre et développer des approches réflexives pour faciliter les dynamiques d’apprentissage individuel et collectif. Cette communication transversale permet l’émergence  de dynamiques facilitant l’innovation, l’intelligence collective et l’adaptation permanente aux changements de l’environnement, assurant le développement durable de l’organisation. Toutes les organisations peuvent devenir apprenantes, celles qui sont dédiées aux apprentissages, à l’enseignement et à la recherche étant idéalement placées pour donner l’exemple.

2. accompagner les apprentissages : propositions pour les parents

Créez un environnement dans lequel vos enfants peuvent, tout comme vous, apprendre à apprendre, se chercher et développer leur potentiel. Aidez-les à trouver des lieux où ils pourront s’épanouir et se préparer à un avenir dans lequel bien des choses auront changé.

3. créer une classe apprenante : propositions pour les professeurs

Créez des écosystèmes apprenants dans votre classe, pour permettre que les apprentissages des uns favorisent ceux des autres, par exemple en invitant à la coopération entre pairs et en créant du mentorat entre apprenants. Imaginez des environnements dans lesquels les apprenants pourront développer leurs propres projets. Créez des réseaux avec d’autres, toutes disciplines et catégories confondues, et co-construisez des projets. Documentez et partagez vos questionnements et vos expérimentations.

4. devenir un établissement apprenant : propositions pour les établissements scolaires

Encouragez la créativité des professeurs et des apprenants, et donnez-leur les moyens, en termes de temps, de soutien administratif et d’espace, de développer des programmes créatifs dans lesquels ils pourront travailler sur des projets individuels et collectifs. Permettez le développement professionnel des enseignants et invitez-les à développer des projets adossés à la recherche.

5. vers des universités apprenantes : propositions pour les universités

Documentez (en open source) les apprentissages des étudiants et les initiatives pédagogiques des enseignants. Mettez en pratique les principes que Humboldt a proposés pour les universités : liberté d’apprendre, d’enseigner et de faire de la recherche, et possibilité de trouver des mentors bienveillants accompagnant les projets étudiants. Encouragez les projets de recherche participative, les approches interdisciplinaires et la création de programmes académiques pouvant permettre aux étudiants de lancer des projets et de développer leur créativité. Créez des cadres de liberté évolutifs dédiés au développement des projets des étudiants et des enseignants.

6. créer des territoires apprenants : poposition pour les collectivités territoriales

(proposition adaptée des critères « ville apprenante » de l’Unesco) qui sont invités à :

➜ promouvoir l’apprentissage inclusif de l’éducation de base à l’enseignement supérieur ;

➜ revitaliser l’apprentissage au sein des familles et des communautés ;

➜ faciliter un apprentissage effectif pour la vie professionnelle et sur le lieu de travail ;

➜ étendre l’usage des technologies modernes d’apprentissage ;

➜ promouvoir qualité et excellence dans l’apprentissage ;

➜ encourager une culture de l’apprentissage tout au long de la vie ;

➜ créer des tiers lieux facilitant l’élaboration de nouvelles manières d’apprendre, d’enseigner et de faire de la recherche ;

➜ partager avec les autres territoires apprenants les expériences les plus inspirantes.

7. recommandations aux communautés créatives de constructeurs de  savoirs

Développez des plateformes, des outils ouverts, des open portfolio et des lieux dédiés à la promotion de l’échange, du questionnement et de la création d’idées entre constructeurs de savoirs créatifs et collaboratifs. Pour en optimiser l’impact, ces outils devraient être à la disposition de tous et faire partie de ressources éducatives ouvertes et ces communautés devraient faciliter les rencontres en présentiel et les échanges en ligne, si possible dans des cadres de liberté dédiés à de tels échanges.

8. investir dans des initiatives apprenantes : proposition pour les financeurs

Investissez dans des projets explorant de nouvelles manières d’apprendre, d’enseigner et de faire de la recherche sur la société apprenante. Financez des projets structurants, des collectifs apprenants et permettant le partage des réussites et des leçons qui peuvent être tirées des échecs.

9. accompagner le développement d’une société apprenante : proposition pour les gouvernements

Les comparaisons internationales nous montrent que les pays qui ont su progresser ont su dépasser les clivages partisans en s’appuyant sur la recherche pour passer d’une stratégie de contrôle à une stratégie de confiance, de relations hiérarchiques issues du XIXe siècle à un leadership centré sur le développement professionnel. Facilitez le développement personnel et professionnel tout au long de la vie dans un cadre éthique et inclusif. Créez une alliance de recherche de la société apprenante associant tous les acteurs. Assurez le financement pluri annuel de la R&D de la société apprenante et créez des cadres de liberté évolutifs permettant l’émergence de projets novateurs, leur partage (en open source) et leur évaluation. Créez un service public de la société apprenante incluant des plateformes sécurisées et personnalisables et des technologies « socratiques » permettant à chacun de disposer de son « carnet d’apprenant » tout au long de la vie, de mieux connaître son potentiel et de s’orienter dans les évolutions de la société apprenante. Développez les capacités des hommes et des machines, des individus et des collectifs à apprendre à apprendre et à travailler ensemble dans un cadre éthique et respectueux de chacun.

10. contribution aux développements de sociétés apprenantes : rôle des organisations  internationales

Comparez les politiques nationales de développement de la société apprenante et de R&D sur les apprentissages tout au long de la vie. Initiez un débat international sur les meilleures manières d’en- courager ces dimensions et favorisez l’émergence de collaborations internationales sur ces sujets pour maximiser les synergies entre sociétés apprenantes.

Vendredi 31 mars 2017 @ 11:46:29 -:- Commentaires ? | Page Spéciale pour impression   Envoyer cet Article à un ami


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Mercredi 29 mars 2017 @ 11:31:32 -:- Commentaires ? | Page Spéciale pour impression   Envoyer cet Article à un ami


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